Учебно-методическое обеспечение развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России

Актуальность темы исследования. На современном этапе качественного реформирования кадрового обеспечения органов внутренних дел Российской Федерации значительно большее внимание уделяется роли личности специалистов всех уровней, морально-нравственной устойчивости, которая является ядром их профессиональной компетентности. Выполнение заповеди «Служу России, служу Закону», «… присягаю на верность народу» возможно лишь при условии неразрывно и гармонично слитых между собой профессиональных и нравственных качеств, формируемых и развиваемых у курсантов в организациях высшего образования МВД России. Развитие таких качеств становится одним из источников мотивирования к профессиональной деятельности; соответствует потребностям личности, семьи, общества и государства; определяет уровень профессиональной подготовленности специалиста, работающего с гражданами и являющегося представителем закона и государственных установлений. Морально-нравственному и профессиональному воспитанию кадров в системе МВД России всегда уделялось большое внимание. Нет периода в отечественной истории правоохранительных органов, когда бы внимание к этой проблеме снижалось. Однако разнообразие социальных условий на каждом этапе развития государства рождает противоречия между запросами общества и системой профессионального образования. Повышенные требования предъявляются к ценностным ориентациям сотрудников органов внутренних дел. В.В. Путин на заседании коллегии МВД России отметил: «…задача сохранения единства русского общества решается прежде всего повышением уровня профессионализма правоохранительных органов. Ни в коем случае в работе с людьми нельзя допускать чванства, непрофессионализма, несправедливости. …напоминаю о словах Присяги и необходимости нравственного воспитания» . С 2020 года были внесены поправки в Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в части усиления воспитательного компонента. Так, в статье 12.1. Федерального закона от 19 декабря 2023 г. № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» прописаны механизмы организации воспитательной работы в рамках образовательного процесса с помощью рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы, разрабатываемые и утверждаемые образовательными организациями высшего образования. Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы стали частью основной профессиональной образовательной программы, разрабатываемой и реализуемой в соответствии с федеральным образовательным стандартом. Приказ МВД России от 27 августа 2024 г. № 500 «Об утверждении Положения о порядке организации морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации» определил, что политико-воспитательная работа как составная часть морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел направлена на формирование личности сотрудника как гражданина, патриота и профессионала, а также на закрепление в его сознании соответствующих знаний, ценностных ориентиров, взглядов, убеждений, установок и чувств. В политико-воспитательную работу входит пять направлений, среди которых определены профессиональное и духовно-нравственное воспитание. Реалии развития системы МВД России определяют, что для решения стоящих перед Министерством задач в условиях социально-политической обстановки все чаще звучит необходимость в подготовке к профессии служения. Она предполагает отношение к своей деятельности, при которой сотрудник с повышенной ответственностью выполняет любую взятую на себя государственно и социально значимую работу. Ключевыми аспектами профессии служения для сотрудников органов внутренних дел являются: безусловное выполнение обязанностей, закрепленных Присягой, законами и профессионально-этическими нормами; следование нравственным принципам, которые отвечают требованиям государства и ожиданиям общества; сознание личной ответственности за судьбу отечества и стремление беречь и преумножать основополагающие нравственные ценности; необходимость быть решительным при пресечении правонарушений, при должной правовой чистоте. В настоящее время ощущается потребность в исследовании такой сложной проблемы, как формирование и развитие личности высококвалифицированного специалиста с прочным нравственным стержнем. Это связано, с одной стороны, с применением в практике высшего образования личностно-развивающего подхода, с другой, – широким распространением учебных и воспитательных моделей. Их одновременное внедрение порождает в образовательной практике несколько проблем, среди которых необходимость выделения профессионально-нравственных, а именно интегральных служебно-прикладных и нравственных качеств, разработка критериев оценки этих качеств, а также оценка уровня и динамики их развития. Степень разработанности проблемы исследования. На протяжении последнего десятилетия в педагогической литературе интенсивно обсуждаются вопросы обучения, воспитания и развития личности курсантов образовательных организаций МВД России (А.С. Батышев, Л.Н. Бережнова, Л.Т. Бородавко, А.И. Воронов, Н.Ф. Гейжан, А.А. Горелов, Н.Н. Демидов, М.А. Ерофеева, М.Р. Илакавичус, А.Ф. Караваев, А.А. Кочин, Е.И. Мещерякова, А.А. Рожков, С.Н. Тихомиров, Н.В. Ходякова), разработки в области технологии обучения в высшей школе и его учебно-методического обеспечения (А.А. Вербицкий, Г.И. Железовская, А.Я. Савельев, О.К. Филатов, Т.М. Фролова, Д.В. Чернилевский). Философский аспект нравственного воспитания и развития личности восходит к работам Г. Гегеля, И. Канта, B.C. Соловьева, И.А. Ильина, Д.С. Лихачева. Социологический аспект исследования нравственных ценностей молодежи представлен в трудах С.Н. Иконниковой, А.М. Ильинского, А.И. Ковалевой, В.Т. Лисовского. Основы нравственного воспитания в юридической и военной педагогике разработаны в исследованиях А.В. Барабанщикова, Л.Ф. Железняка, А.Т. Иваницкого, В.Я. Кикотя, B.С. Олейникова, В.П. Сальникова, Н.И. Татаркиной, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзова, Ю.А. Шаранова. В разных аспектах вопросы морального, нравственного воспитания, морально-психологического обеспечения, формирования и развития личности в процессе профессиональной подготовки курсантов рассматривали С.П. Безносов, А.В. Вилкова, Г.А. Витольник, С.А. Гондарь, Н.В. Ерошенков, С.Ф. Зыбин, А.М. Иванова, Т.В. Кириллова, П.Г. Пивоваров, Н.Н. Силкин, А.Б. Федоров, А.В. Щеглов. Необходимость такого исследования обусловлена противоречиями: на социально-педагогическом уровне: между объективной потребностью общества и Министерства внутренних дел Российской Федерации в высококвалифицированных сотрудниках с устойчиво сформированными профессионально-нравственными качествами и декларативным характером их формирования и развития у курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России; на научно-теоретическом уровне: между актуальной необходимостью теории и практики в разработке инновационных форм, методов и средств развития профессионально-нравственных качеств курсантов и устоявшейся традиционной парадигмой образовательной и воспитательной деятельности в образовательных организациях высшего образования МВД России; на научно-практическом уровне: между необходимостью развивать интегральные профессионально-нравственные качества сотрудников правоохранительных органов в ходе воспитывающего обучения и традиционными учебно-методическим обеспечением процессов воспитания и обучения в образовательных организациях высшего образования МВД России. Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила научную задачу исследования, которая состоит в поиске путей достижения единых теоретических подходов к учебно-методическому обеспечению развития профессионально-нравственных качеств курсантов в учебно-воспитательном процессе высшей школы, разработке и обосновании модели учебно-методического обеспечения развития интегральных профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России. Научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Учебно-методическое обеспечение развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России». Объект исследования: процесс развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России. Предмет исследования: структура и содержание учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России. Цель исследования: обоснование, разработка и опытно-экспериментальная проверка модели учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России. Гипотеза исследования: предположение о том, что учебно-методическое обеспечение развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России будет эффективным если:  рассматривать профессионально-нравственные качества как интегральную характеристику личности курсантов, развиваемую в процессе профессионального и духовно-нравственного воспитания;  учебно-методическое обеспечение будет определяться как совокупность нормативно-определенных учебных, воспитательных, методических и информационных ресурсов, содействующих развитию профессионально-нравственных качеств, и включающих конструктивное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса;  в качестве базового компонента учебно-методического обеспечения использовать воспитывающий потенциал гуманитарных и специальных дисциплин на основе учебных дисциплин (модулей), интегрирующих развитие профессионально-нравственных качеств курсантов;  программа обучения субъектов развития профессионально-нравственных качеств в образовательном процессе высшего образования МВД России будет включать проектирование и реализацию мероприятий по развитию интегральных профессионально-нравственных качеств курсантов, а также строиться на единой теоретической и методической основе;  будут разработаны и апробированы в опытно-экспериментальной работе критерии и показатели результативности учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России. В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи: 1. Провести анализ проблемы развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России. 2. Дать понятие, определить структуру и содержание учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России. 3. Обосновать и апробировать модель учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов на основе взаимодействия всех субъектов политико-воспитательной работы в образовательных организациях высшего образования МВД России. 4. Определить организационно-педагогические условия повышения эффективности учебно-методического обеспечения развития интегральных профессионально-нравственных качеств курсантов. 5. Разработать критерии и показатели результативности учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России. Методологическую основу исследования составили: личностно-развивающий подход (А.А. Базулина, К. Роджерс, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Д.Б. Эльконин), определяющий значение профессиональной деятельности в развитии личности; компетентностный подход (Э.Ф. Зeер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.М. Новиков, Дж. Равен, В.Д. Шадриков, Р. Уайт, Н. Хомский, А.В. Хуторской), подчеркивающий роль образовательных стандартов и содержания профессии в становлении субъектных качеств обучающихся; аксиологический подход (Б.М. Бим-Бад, А.Г. Здравомыслов, М.С. Коган, Д.А. Леонтьев, Г. Риккерт, В.А. Сластенин), утверждающий влияние высших ценностей на профессионально-нравственное воспитание обучающихся. Теоретическая основа исследования: теория формирования и развития личности специалиста в процессе профессиональной деятельности и образования (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, П.А. Корчемный, Н.В. Кузьмина); теория о сущности педагогического процесса как субъект-субъектного взаимодействия (Ю.К. Бабанский, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова); теоретические основы организации учебно-методического обеспечения образовательного процесса в высшей школе (В.П. Беспалько, С.А. Гончаров, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына); организация образовательного процесса как единой системы (Л.Н. Бережнова, А.А. Вербицкий, И.А. Калениченко, И.В. Симонова, В.А. Сластенин, И.С. Скляренко, С.Н. Тихомиров, А.П. Тряпицына); концепции воспитания нравственных качеств личности (Ю.П. Азаров, Л.С. Айзерман, А.А. Аронов, М.П. Бахтин, В.И. Вдовюк, Л.А. Волович, И.З. Гликман, Н.И. Киряшов, Л.И. Маленкова); основы воспитания в процессе профессиональной подготовки в образовательных организациях МВД России (А.С. Батышев, Л.Н. Бережнова, Л.Т. Бородавко, Н.Ф. Гейжан, А.А. Горелов, М.А. Ерофеева, А.Г. Заблоцкая, М.Р. Илакавичус, А.Ф. Караваев, Е.И. Мещерякова, С.А. Сашенков, Н.Н. Силкин, Н.В. Ходякова). Исследование проводилось с применением совокупности теоретических (анализ и обобщение передового педагогического опыта, информационных ресурсов, программных, учебных и научных материалов, дедукция, сравнение); эмпирических (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос экспертов (экспертная оценка), самооценка; организация и обобщение данных опытно-экспериментальной работы) и статистических (процентное соотношение данных, критерий Шапиро-Уилка, U-критерий Манна-Уитни и Т-критерий знаковых рангов Вилкоксона) методов. Базой исследования явились Белгородский юридический институт МВД России имени И.Д. Путилина (Бел ЮИ МВД России имени И.Д. Путилина) и Краснодарский университет МВД России (КрУ МВД России). В исследовании приняли участие 203 респондента, из них: 130 курсантов, 39 преподавателей (сотрудников указанных образовательных организаций) и 34 эксперта. Исследование осуществлялось в несколько этапов. Первый этап (2013–2016 гг.), посвящен изучению теории и практики по теме диссертационного исследования, выбору методологической основы, разработке структуры и содержания учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов, установлению критериев оценки их развития, проведению констатирующего эксперимента, обработке и анализу полученных результатов. Второй этап (2017–2023 гг.) посвящен реализации модели учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов. Третий этап (2024–2025 гг.) посвящен анализу и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы, обобщению выводов, подведению итогов, а также оформлению практических материалов. Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Проанализирована и раскрыта проблема развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России, состоящая в необходимости формировать и развивать интегральные профессионально-нравственные качества и использовать современные методы, приемы и средства их развития. 2. Уточнено понятие, структура и содержание учебно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования в МВД России, сущностью которого является согласованность и интеграция действий субъектов профессионально-нравственного развития курсантов на каждом из этапов обучения. 3. Разработана и апробирована модель учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России, представленная структурой (цель и элементы ее достижения: контактная и самостоятельная работа, программа подготовки субъектов, сами субъекты и материальная основа) и являющаяся отражением этапов ее внедрения и взаимосвязей: «цель», «средства достижения», «содержание», «диагностика и оценка результативности». 4. Определены организационно-педагогические условия повышения эффективности учебно-методического обеспечения развития интегральных профессионально-нравственных качеств курсантов: осознание всеми субъектами воспитания значимости интегральных профессионально-нравственных качеств; опора на формирование патриотического и гражданского самосознания; координация усилий всех субъектов и их методическая подготовленность. 5. Обоснованы и экспериментально проверены критерии развития интегральных профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях МВД России; выделено два блока критериев: качественно-личностный (мотивационно-ценностный, чувственно-эмоциональный, поведенческий) и количественно-нормативный (знаниевый, дисциплинарный, экспертно-психологический, экспертно-педагогический, самооценка). Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в теорию развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательном процессе через скоординированное учебно-методическое обеспечение и интеграцию целей деятельности всех субъектов. В исследовании раскрыты особенности, сущность и уточнено содержание категории «учебно-методическое обеспечение» как системы развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях МВД России, осуществлен анализ интегральных профессионально-нравственных качеств, определены критерии оценки их развития, обоснована структура и содержание модели учебно-методического обеспечения через взаимодействие субъектов развития профессионально-нравственных качеств курсантов, раскрыты особенности ее внедрения в учебно-воспитательный процесс. Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении модели учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России; в возможности использования теоретических положений диссертационного исследования для проектирования рабочих программ учебных дисциплин, рабочих программ воспитания и календарных планов воспитательной работы, входящих в основные профессиональные образовательные программы; в возможности использования учебно-методического обеспечения руководящим и профессорско-преподавательским составом образовательных организаций высшего образования МВД России при организации и выполнении мероприятий политико-воспитательной работы, обеспечении ее государственно-патриотической и профессиональной направленности. Положения, выносимые на защиту: 1. Профессионально-нравственные качества курсантов как результат взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса имеют интегральное свойство, выраженное в общих для личности качествах: добросовестность, служение, неподкупность, честь и достоинство, уважение к руководству, коллегам, подчиненным, отзывчивость на горе, преданность делу, законопослушность, позитивное правосознание, надежность, готовность защищать Родину, работоспособность, гражданская активность. 2. Учебно-методическое обеспечение развития профессионально-нравственных качеств курсантов представляет собой совокупность нормативно-определенных учебных, воспитательных, методических и информационных ресурсов, реализацию педагогических условий, содействующих развитию данных качеств, а также конструктивное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях высшего образования МВД России, которые позволяют целенаправленно следовать как к профессиональному, так и должному нравственному развитию личности сотрудника органов внутренних дел. 3. Структура учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России включает в себя цель и элементы ее достижения: контактную и самостоятельную работу, программу подготовки субъектов учебно-воспитательного процесса и материальную основу. Модель учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов имеет следующие блоки: «Цель», которая включает необходимость повышения эффективности и результативности учебно-методической работы, детализацию процесса развития профессионально-нравственных качеств в образовательной системе, сопоставление с общекультурными и профессиональными ценностями, что позволит объединить деятельность профессорско-преподавательского состава и других субъектов политико-воспитательной работы на единой методической основе на каждом из этапов профессионального становления будущих специалистов. «Средства достижения», определяющие возможность интеграции и согласованности действий всех субъектов образовательной деятельности на единой профессиональной и духовно-нравственной основе, при использовании необходимого инструментария (форм, методов, приемов и условий). «Содержание», которое представлено непосредственной деятельностью всех субъектов учебно-воспитательного процесса в сфере использования воспитательного потенциала гуманитарных и специальных дисциплин, внеаудиторной и самостоятельной работой на трех этапах профессиональной подготовки специалистов правоохранительной деятельности: установочном, процедурно-операционном, контроля и обратной связи. «Диагностика и оценка результативности» включает качественные и количественные критерии, уровни и типы развития. 4. Организационно-педагогические условия повышения эффективности учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России: осознание всеми субъектами воспитания значимости интегральных профессионально-нравственных качеств, определяющих эффективность профессиональной подготовки и жизнедеятельности специалиста; опора на формирование патриотического и гражданского самосознания будущих специалистов в процессе развития профессионально-нравственных качеств; координация усилий всех субъектов учебно-воспитательного процесса на единой целевой и методической основе; методическая подготовленность субъектов. 5. Программа обучения субъектов развития профессионально-нравственных качеств в учебно-воспитательном процессе в образовательных организациях высшего образования МВД России представляет собой проектирование и реализацию мероприятий по развитию интегральных профессионально-нравственных качеств курсантов в рамках использования воспитательного потенциала гуманитарных и специальных дисциплин, в рамках реализации рабочих программ воспитания и календарных планов воспитательной работы, входящих в основные образовательные программы, выполнение включенных в них мероприятий, а также организацию деятельности курсантов в рамках самостоятельной работы. 6. Выделено два блока критериев: количественно-нормативный и качественно-личностный. Количественно-нормативные оценки развития профессионально-нравственных качеств курсантов включают показатели по пяти критериям: знания, дисциплина, отношение к профессии (экспертно-педагогические оценки, в том числе после производственной практики), характеристики личности (экспертно-психологические оценки), самооценка. Качественно-личностные оценки формируются по трем критериям: мотивационно-ценностный, чувственно-эмоциональный и поведенческий. Показателями развития качеств курсантов являются убеждения, чувства и эмоции, мотивы, ценности, опыт решения профессиональных задач в аспекте преодоления нравственных конфликтов, проявленные в процессе решения учебно-профессиональных задач, дискуссий и других интерактивных форм воспитания. Степень достоверности результатов исследования и полученных на их основе научных результатов обеспечивается методологической обусловленностью исходных позиций, теоретических положений, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; анализом педагогической литературы и нормативных правовых актов по теме диссертационного исследования; успешным опытом реализации учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов в образовательных организациях высшего образования МВД России. Перспективность исследования заключается в дальнейшей разработке проблем учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов; в подготовке профессорско-преподавательского состава образовательных организаций к использованию воспитательного потенциала учебных дисциплин; в совершенствовании деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса, непосредственно участвующих в воспитании и обучении курсантов образовательных организаций МВД России. Соответствие темы диссертации паспорту специальности, утвержденному Высшей аттестационной комиссией при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации. Исследование проведено в рамках специальности 5.8.7. Методология и технология профессионального образования и соответствует научному направлению паспорта специальности: п. 15. Теория и практика организации воспитательного процесса в образовательных организациях, реализующих образовательные программы профессионального образования, п. 16. Личностно-развивающий подход, профессиональное саморазвитие, самообучение, самовоспитание, п. 19. Подготовка кадров в образовательных организациях высшего образования. Личный вклад соискателя заключается в формулировании идеи и замысла диссертационного исследования, теоретическом обосновании, разработке и внедрении модели учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов, выделении критериев развития их качеств, обосновании и проверке совокупности организационно-педагогических условий эффективности учебно-методического обеспечения развития профессионально-нравственных качеств курсантов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством: ‒ представления и обсуждения на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии» (Иркутск, 2015); «Достижения и проблемы современной науки» (Санкт-Петербург, 2016); «Педагогическое мастерство» (Москва, 2016), «Психология и педагогика: актуальные вопросы» (Санкт-Петербург, 2017); «Наука молодых – будущее России» (Курск, 2019); «Проблемы высшего образования и современные тенденции социогуманитарного знания (VIII Арсентьевские чтения)» (Чебоксары, 2019); «Государство и гражданское общество на современном этапе» (Белгород, 2019); «Правоохранительные органы России: проблемы формирования и взаимодействия» (Псков, 2020‒2022); «Правовая культура и правовая идеология Российского общества» (Москва, 2020); «Педагогика и психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов: интеграция теории и практики» (Санкт-Петербург, 2021‒2023); «Нравственные императивы в праве, образовании, науке и культуре» (Белгород, 2022‒2024); «Образование. Наука. Производство» (Белгород, 2022‒2023); «Проблемы юриспруденции и педагогики высшей школы в работах молодых ученых» (Белгород, 2023‒2025); ‒ публикаций результатов исследования в научных журналах, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации: «Проблемы современного педагогического образования» (2016, 2023, 2024, 2025), «Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: Лингвистика и педагогика» (2020), «Вестник Калининградского филиала Санкт-Петербургского университета МВД России» (2022); ‒ внедрения результатов исследования в образовательный процесс образовательных организаций МВД России: Белгородского юридического института МВД России имени И.Д. Путилина, Санкт-Петербургского университета МВД России, Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя, а также в рамках профессиональной подготовки Управления по работе с личным составом УМВД России по Белгородской области. - посредствам профессиональной деятельности соискателя в качестве: заместителя начальника курса факультета правоохранительной деятельности по работе с личным составом (2010 г. – 2017 г.), начальника курса факультета правоохранительной деятельности (2017 г. – 2019 г.), старшего преподавателя кафедры государственно-правовых дисциплин (2019 г. – 2023 г.) и старшего преподавателя тактико-специальной подготовки Бел ЮИ МВД России имени И.Д. Путилина (2023 г. – по н.в.) позволила поэтапно реализовать опытно-экспериментальную часть диагностической и формирующей работы, исследовать и проанализировать материалы, полученные данные, а также сформулировать соответствующие выводы. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, объединяющих семь параграфов, заключения, списка литературы, включающего 142 источника и 8 приложений. Текст диссертации изложен на 208 страницах, содержит 15 таблиц и 23 рисунка. ЗАКЛЮЧЕНИЕ На современном этапе развития нашего гражданского общества и русского правового государства, непрекращающегося реформирования и обновления ОВД России особую важность приобретает развитие ПНК курсантов в ОО ВО МВД России, основной целью которого является создание высокопрофессионального и духовно-нравственного сотрудника правоохранительной системы, способного быть идеалом и вдохновителем всего российского общества. Профессиональная деятельность сотрудника полиции неразрывно связана с постоянным решением профессиональных и духовно-нравственных противоречий. Образованность, обладание высоким уровнем культуры и коммуникации, системой профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций во всех отраслях юридических, педагогических, психологических, экономических и иных направлений науки, а по совокупности развитием в стенах образовательной организации, наличие профессионально-нравственного «стержня» позволит успешно выполнить служебные задачи во благо личности, семьи, общества и государства. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: 1. Учебно-методическое обеспечение развития профессионально-нравственных качеств курсантов образовательной организации высшего образования МВД России нуждается в совершенствовании по нескольким направлениям: ‒ понимания ПНК как единого, интегрального субъектно-личностного образования, отражающего отношение к профессии «служения закону и защиты граждан»; ‒ усиление воспитательного потенциала учебных дисциплин на основе согласования воспитательных целей и содержания развития ПНК на разных этапах профессионального становления сотрудников органов внутренних дел; ‒ координации цели и действий профессорско-преподавательского и офицерского состава, отдела воспитательной работы и отдела психологического обеспечения на согласованной учебно-методической основе. 2. Разработка модели учебно-методического обеспечения развития ПНК курсантов требует последовательного соотнесения теоретических и методических подходов, которые обеспечат единство деятельности всех субъектов образовательного процесса и воспитывающей среды на разных этапах освоения профессии и становления профессионального самосознания обучающихся с позиций личностно-развивающего, компетентностного, аксиологического подходов. Каждый из них последовательно определяет цели, содержание и методы воспитывающего обучения и внеучебной воспитательной работы в высшей школе. 3. Структура учебно-методического обеспечения развития ПНК курсантов в ОО ВО МВД России включает в себя цель и элементы ее достижения в процессе контактной (учебной и внеучебной) и самостоятельной работы, программу подготовки субъектов воспитания, воспитательную среду, организацию практик в территориальных органах и материальную основу. Они в свою очередь являются отражением этапов освоения профессии на единой модели учебно-методического обеспечения развития ПНК курсантов и ее взаимосвязей. 4. Методической основой развития ПНК курсантов являются интерактивные методы воспитания, целенаправленная организация и создание условий для формирования субъективного опыта разрешения профессиональных и духовно-нравственных противоречий, нравственных конфликтов, возникающих в профессиональной деятельности и в жизни сотрудников органов внутренних дел. Создание и обсуждение противоречивых ситуаций, их выявление в реальной практике, исторических примерах, средствах массовой информации, литературе и т.п. доступно всем субъектам воспитания при условии соответствующей методической подготовки. 5. Итоги проведенного исследования свидетельствуют о том, что подтверждена выдвинутая гипотеза, поставленные задачи по учебно-методическому обеспечению профессионально-нравственных качеств курсантов образовательных организаций высшего образования МВД России решены, результаты имеют теоретическую и практическую значимость. Вопросами, требующими дальнейшего исследования, являются: возможность более глубокой координации субъектов воспитательного процесса и воспитывающего обучения в высшей школе МВД России; пути индивидуализации развития ПНК в образовательном процессе; изучение психолого-педагогических условий изменения ценностных ориентаций обучающихся на разных этапах их вхождения в профессию, включая прохождение производственных (преддипломных) практик.