Организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения граждан, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Ряды полицейских ежегодно пополняются новыми специалистами, которые должны быть подготовлены к обеспечению правопорядка, защиты каждого гражданина и российского общества в целом. Согласно сведениям о состоянии работы с кадрами органов внутренних дел Российской Федерации за 2023 г., по программам профессионального обучения прошли обучение более 39,6 тыс. чел. (аналогичный период прошлого года – 40,3 тыс.), а также 9443 вновь принятых на службу сотрудников (МВД по Донецкой Народной Республике – 3684 чел., МВД по Луганской Народной Республике – 4088 чел., ГУ МВД России по Запорожской области – 1183 чел., ГУ МВД России по Херсонской области – 488 чел.), тогда как по программам высшего образования в 2023 г. количество выпускников по очной форме обучения составило всего 4621 чел. (аналогичный период прошлого года – 4223). Эти данные свидетельствуют о том, что профессиональное обучение граждан, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации (далее – ОВД РФ), является стратегически важным направлением деятельности образовательных организаций МВД России. Ее результат, ожидаемый государством и обществом, определен словами В. В. Путина в обращении к выпускникам высших военных учебных заведений, а также высших образовательных организаций правоохранительной системы Российской Федерации в июне 2024 г.: «Безопасность наших граждан и общества, стабильное и поступательное развитие России во многом зависит от эффективности правоохранительной системы… Граждане России верят вам и рассчитывают, что вы образцово выполните свои обязанности, применяя на практике полученные знания, будете действовать так, как вас учили ваши преподаватели и наставники». Граждане, поступившие на службу в ОВД РФ, осваивают основную программу профессионального обучения (далее – ОППО). Большую часть обучающихся составляют лица рядового и младшего начальствующего состава (далее – РиМНС), которыми комплектуется патрульно-постовая служба полиции (далее – ППСП) – старейшая и самая многочисленная служба в МВД России, с которой начинали профессиональный путь многие руководители ведомства. Это взрослые люди, уже имеющие образовательный (сформированный во время учебы в предыдущих образовательных организациях) и профессиональный (сформированный во время стажировки) опыт. Деятельность сотрудников данного подразделения нацелена непосредственно на охрану общественного порядка, предупреждение и пресечение правонарушений и преступлений. Их подготовка оценивается специалистами как проблемная область профессионального обучения по ряду причин: находясь повседневно в общественных местах, сотрудники этой службы обеспечивают безопасность граждан, решая широкий спектр служебных задач; для этого им необходимо в короткий срок усвоить содержание большого перечня дисциплин, совмещая учебную деятельность с несением службы. При этом в образовательных организациях МВД России проводится политико-воспитательная работа, направленная на принятие начинающими сотрудниками цели осознания социальной значимости и ценностей профессии. Достижение ожидаемой обществом и государством результативности профессионального обучения данной категории сотрудников ОВД РФ – сложная задача, успешность решения которой напрямую зависит от использования достижений современной педагогической науки, в частности в области образования взрослых. Степень разработанности темы исследования. Теоретические основы методов и технологий профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, исследованы Н. В. Астафьевым, М. Ю. Водяной, Е. В. Коноваловым, Ю. Н. Кочеровым, Ф. Ч. Кобловым, В. Л. Кубышко, Н. А. Токаревым. Специфика профессиональной подготовки как области образования взрослых определена в работах С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Т. Ю. Ломакиной, А. М. Новикова. Способы и средства образования взрослых, обладающих развитой субъектностью, жизненным и профессиональным опытом обоснованы М. Т. Громковой, С. И. Змеёвым, М. В. Клариным, И. А. Колесниковой, А. И. Кукуевым. Результативность реализации «андрагогической модели» в обучении полицейских за рубежом доказана в исследованиях Р. Бахрига (R. Buhrig), М. Л. Бирцера (M. L. Birzer), К. А. Кларка (C. A. Clarke), М. Р. Хаберфельда (M. R. Haberfeld), Д. Л. Шихан (D. L. Sheehan). Особенности реализации современных методов обучения в подготовке будущих полицейских раскрыты А. А. Гореловым, А. Н. Григорьевым, М. А. Ерофеевой, О. Ю. Сенаторовой, Н. В. Сердюк, Н. В. Ходяковой. Условия освоения обучающимися ценностей профессии в ходе профессиональной подготовки в образовательных организациях МВД России описаны в трудах Л. Т. Бородавко, Н. Ф. Гейжан, А. Т. Иваницкого, Е. И. Мещеряковой, В. С. Олейникова, Н. Н. Силкина, В. И. Хальзова. Профессиональное самоотношение личности как значимая характеристика готовности к выполнению трудовых обязанностей представлена в работах Н. П. Гапонюк, С. В. Духновского, К. В. Карпинского, А. М. Колышко, Ю. А. Шаранова. Особенности проектирования и реализации организационно-андрагогического обеспечения выявлены С. Г. Вершловским, В. Ветярис, Е. Р. Гавриленковой, М. Р. Илакавичус, Н. В. Лебедевой, П. В. Селиным, Н. Ю. Скрябиной, С. В. Петровым. При наличии указанных теоретических предпосылок следует констатировать отсутствие целостных исследований организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения граждан, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России. Необходимость такого исследования обусловлена противоречиями между: – запросом государства и общества на подготовку сотрудников рядового и младшего начальствующего состава полиции, осознанно нацеленных на защиту жизни, здоровья, прав и свобод граждан, и неразработанностью теоретических представлений о требованиях к профессиональному обучению данной категории слушателей в образовательных организациях МВД России; – доказанным в мировой практике потенциалом андрагогического подхода в области профессионального обучения полицейских, впервые принятых на службу в органы внутренних дел, и отсутствием теоретических основ проектирования организационно-андрагогического обеспечения их подготовки в отечественной педагогике; – сложностью преподавания дисциплин основной программы профессионального обучения, обусловленной краткосрочностью, многосоставностью содержания, разным возрастом обучающихся в группе, разным образовательным и первоначальным профессиональным опытом стажировки, и необоснованностью содержания деятельности преподавателя по организационно-андрагогическому обеспечению данного обучения. Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила научную задачу исследования, состоящую в разработке и обосновании теоретической основы организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России. Научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения граждан, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России». Объект исследования: процесс профессионального обучения граждан, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России. Предмет исследования: организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России (на примере реализации дисциплины «Основы административного права»). Цель исследования: обоснование, разработка и опытно-экспериментальная проверка организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России (на примере дисциплины «Основы административного права»). Гипотеза исследования состоит в предположении, что организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России позволит повысить его результативность, если цель обучения будет определена как развитие у слушателей профессиональной компетенции сотрудника полиции рядового и младшего начальствующего состава (знаний, умений и развитие позитивного профессионального самоотношения), при условии, что: – профессиональное обучение лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России будет сущностно осмыслено как вид учебно-воспитательного процесса со взрослыми обучающимися, реализуемый на основе системы принципов, определенных деятельностным, гуманитарно-антропологическим и андрагогическим подходами; – структура организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России будет разработана на основании научных представлений об организационно-педагогическом обеспечении обучения с учетом особенностей образования взрослых, специфики указанного профессионального обучения; – будут определены содержание и последовательность этапов деятельности преподавателя образовательной организации МВД России по организационно-андрагогическому обеспечению профессионального обучения лиц РиМНС, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России; – будут разработаны и использованы в опытно-экспериментальной работе критерии и показатели результативности организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц РиМНС, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России. В соответствии с гипотезой, объектом и предметом исследования определены следующие задачи: 1. Определить научное понимание профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России как вида учебно-воспитательного процесса на основании деятельностного, гуманитарно-антропологического и андрагогического подходов, разработать его принципы. 2. Разработать структуру организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России. 3. Обосновать содержание и этапы деятельности преподавателя по реализации организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России. 4. Разработать критерии и показатели результативности организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России, посредством которых проверить его результативность в опытно-экспериментальной работе (на примере дисциплины «Основы административного права»). Методологическую основу исследования составили деятельностный подход (П. Я. Гальперин, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин), позволяющий определить сущность и структуру профессиональной деятельности, способы развития субъектности слушателей профессионального обучения; гуманитарно-антропологический подход (М. В. Захарченко, М. Р. Илакавичус, Е. И. Исаев, А. А. Остапенко, В. И. Слободчиков), определяющий условия для освоения культуросообразных профессиональных ценностей в образовательном взаимодействии; андрагогический подход (С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, П. Джарвис, Э. Ф. Зеер, А. И. Кукуев, М. Ноулз), предписывающий проектировать профессиональное обучение как процесс образования взрослых. Теоретическую базу диссертационного исследования составили теоретические основы профессионального обучения граждан, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации (А. С. Андрианов, Н. В. Астафьев, А. Ф. Босомыкин, С. С. Жевлакович, В. В. Закатов, О. И. Копытина, В. Л. Кубышко, П. А. Ласько, О. А. Мальцева, В. В. Николаев, В. И. Селезнев, Е. В. Сухарева); теоретические основы профессионального воспитания в образовательных организациях МВД России (Л. Т. Бородавко, Н. Ф. Гейжан, Е. И. Мещерякова, В. С. Олейников, В. И. Хальзов, А. В. Щеглов); положения компетентностного подхода (А. В. Баранников, И. А. Зимняя, Н. Хомский, А. В. Хуторской и др.), теория систем (Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Р. И. Фейджин, А. Д. Холл, Э. Г. Юдин), положения системно-целостного подхода к учебно-воспитательному процессу (А. А. Глебов, Н. М. Борытко, В. С. Ильин), теория оптимизации обучения (Ю. К. Бабанский, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин). В качестве методов исследования применены: теоретические (анализ, синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия); эмпирические (опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдение, обобщение педагогического опыта, математическая и статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования результатов). Научная новизна исследования определена тем, что разработанное организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России обогащает научную концепцию профессионального обучения сотрудников полиции адаптированными положениями теории образования взрослых; введено понятие «организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России»; разработана система принципов профессионального обучения данной категории обучающихся, гуманизирующая его; предложено оригинальное суждение об одном из критериев результативности указанного организационно-андрагогического обеспечения – позитивном профессиональном самоотношении, развитие которого возможно осуществить в краткосрочной профессиональной подготовке гуманитарно-антропологическими средствами. Теоретическая значимость состоит в том, что обоснована структура исследуемого организационно-андрагогического обеспечения, учитывающая социально-педагогическую специфику обучающихся (наличие жизненного и первоначального профессионального опыта) и учебной группы (разный пол, возраст, жизненный, профессиональный и образовательный опыт), а также организационные особенности профессиональной подготовки (краткосрочность, многосоставность содержания основной программы профессионального обучения, служебная деятельность), что позволяет повысить результативность обучения; проведена модернизация методов и методик преподавания дисциплин общепрофессионального цикла профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России, что позволяет осуществить его оптимизацию и создавать условия для развития позитивного профессионального самоотношения. Практическая значимость заключается в разработке и внедрении организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России, на примере дисциплины «Основы административного права» в Санкт-Петербургском университете МВД России; в возможности использования теоретических положений исследования для проектирования программ дисциплин общепрофессионального цикла основной программы профессионального обучения «Профессиональная подготовка лиц рядового состава и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации» по должности служащего «Полицейский». База исследования: Институт – факультет профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации Санкт-Петербургского университета МВД России (г. Санкт-Петербург). В исследовании приняли участие 79 слушателей, обучающихся по основной программе профессионального обучения «Профессиональная подготовка лиц рядового состава и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации» по должности служащего «Полицейский». Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе (2022–2023 гг.) определены замысел и гипотеза; изучены научно-педагогическая литература, нормативная документация, отечественная и зарубежная практика в исследуемой области; выбраны методологические основы; разработаны структура и содержание организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц выбранной категории, последовательность и содержание этапов деятельности преподавателя по ее реализации; разработана программа опытно-экспериментальной работы. На втором этапе (2023–2024 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа; обработаны полученные данные. На третьем этапе (2024–2025 гг.) проанализированы и интерпретированы результаты опытно-экспериментальной работы; они были оформлены в виде диссертации. Положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональное обучение лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России является видом учебно-воспитательного процесса, нацеленным на развитие у обучающихся профессиональной компетенции сотрудника полиции (знаний в соответствии с программой обучения, умений, в том числе в области социального взаимодействия, позитивного профессионального самоотношения, необходимых для выполнения служебных задач). Его особенностями являются: 1) в организационном аспекте – краткосрочность и многосоставность содержания, сочетание учебной и служебной деятельности; 2) в педагогическом контексте – взрослость обучающихся, наличие у них начального профессионального опыта, разнородность учебной группы (по полу, возрасту, жизненному опыту). Система принципов профессионального обучения охватывает принципы оптимизации (системообразующий элемент), служебной направленности, воспитывающего обучения, субъектного подхода, учета жизненного и профессионального опыта слушателей, культуросообразности, рефлексивности, диалогичности, сценирования. 2. Организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России является системой условий профессионального обучения, учитывающих его организационные и педагогические особенности. В структуру организационно-андрагогического обеспечения входят: 1) профессионально-педагогическое обеспечение (наличие у педагога андрагогической компетенции); 2) организационно-методическое обеспечение (методы и формы организации учебно-воспитательного процесса образования взрослых); 3) предметно-пространственное обеспечение (содержательно насыщенная андрагогическая среда – оборудованное помещение; средства обучения). 3. Деятельность преподавателя дисциплины профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России по реализации его организационно-андрагогического обеспечения представляет собой последовательность этапов: 1) целеполагания (определение цели профессионального обучения на основе анализа запросов государства, общества и личности); 2) актуализации методологии обучения (актуализация положений деятельностного, гуманитарно-антропологического и андрагогического подходов и принципов профессионального обучения как основы педагогического проектирования и конструирования); 3) анализа ресурсов; 4) восполнения дефицита ресурсов при необходимости; 5) проектирования рабочей программы дисциплины; 6) конструирования учебного занятия в три этапа: вариативного сценирования, выбора и реализации актуального сценария и оценки результатов занятия; 7) рефлексивно-оценочного этапа. 4. Критерии и показатели результативности организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России в рамках реализации рабочей программы дисциплины «Основы административного права» позволяют оценить динамику развития профессиональной компетенции сотрудника полиции применительно к соответствующей дисциплине области деятельности. Они определены следующим образом: 1) когнитивный критерий (знание основных понятий административного права; умение отграничивать правонарушение от преступления и иных деяний); 2) критерий «взаимодействие в коллективе» (показатели: умение принимать цель и задачи группы как личностно значимые; активность, инициативность в групповой работе); 3) критерий «взаимодействие с гражданами» (показатели: знание приемов конструктивной коммуникации сотрудников полиции с гражданами в потенциально конфликтных ситуациях; умение осуществлять выбор приемов конструктивной коммуникации в конкретной служебной ситуации); 4) критерий «профессиональное самоотношение» (показатели: принятие себя как профессионала; позитивное отношение к себе как сотруднику полиции). Степень достоверности результатов исследования и полученных на их основе научных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; обстоятельным анализом литературы по теме и качественным анализом опытно-экспериментальных данных; успешным опытом реализации организационно-андрагогического обеспечения исследуемой профессиональной подготовки в части реализации рабочей программы дисциплины «Основы административного права»; соответствием полученных результатов и результатов зарубежных исследований. Личный вклад соискателя заключается в формулировании идеи и замысла исследования, разработке структуры организационно-андрагогического обеспечения, содержания деятельности преподавателя по его реализации, выполнении теоретических и опытно-экспериментальных задач исследования: планирования, анализа источников, сбора, анализа и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы, в подготовке и публикации выводов по каждому исследованию. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались в течение всего хода работы в учебно-воспитательном процессе Института – факультета профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации Санкт-Петербургского университета МВД России. Внедрение результатов исследования в образовательный процесс образовательных организаций МВД России, в которых осуществляется профессиональное обучение граждан, впервые принятых на службу в ОВД РФ: Санкт-Петербургского университета МВД России, Краснодарского университета МВД России; Омской академии МВД России; Уфимского юридического института МВД России. Основные положения диссертационного исследования были изложены на международных и всероссийских научно-практических конференциях в Москве (2024, 2025), Санкт-Петербурге (2023, 2024), Омске (2024), Барнауле (2024), Воронеже (2024), Владивостоке (2024); круглом столе «Актуальные проблемы совершенствования воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных организаций МВД России» (Санкт-Петербург, 14 марта 2023 г.); а также в аналитическом обзоре по результатам научно-исследовательской работы «Моделирование организационно-педагогических условий профессиональной подготовки лиц, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации» (Санкт-Петербург, 2024). Содержание диссертации соответствует паспорту научной специальности 5.8.7. Методология и технология профессионального образования: п. 3. Понятийный аппарат профессионального образования и его развитие, п. 5. Обновление содержания, методик и технологий профессионального образования в изменяющихся (современных) условиях. Обновление трудовых функций и компетенций специалистов как фактор влияния на профессиональное образование, п. 9. Гуманизация и персонализация профессионального образования. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы из 126 источников и 6 приложений. Текст содержит 11 рисунков и 11 таблиц. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы, определен научный аппарат исследования: его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены данные о внедрении результатов исследования. В первой главе «Теоретическая основа исследования организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения граждан, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России» проведен анализ теории и практики профессионального обучения сотрудников, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России, в том числе лиц РиМНС , который позволил выявить основные проблемы и особенности данной области подготовки кадров для МВД России, представлены методология исследования и разработанная на ее основе система принципов профессионального обучения, структура организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения и содержание деятельности преподавателя по его реализации. Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по определению результативности организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России (на примере реализации дисциплины «Основы административного права»)» описывает организацию, ход и результаты реализации организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, должны быть сообразны ожиданиям государства, общества и личности начинающих сотрудников полиции. Курс на гуманизацию и гуманитаризацию профессионального образования обусловливает особое внимание к социально-педагогической специфике обучающихся, к выбору методов, позволяющих антропологизировать учебно-воспитательный процесс, сосредоточить внимание субъектов на необходимом и достаточном содержании обучения. Организационно-андрагогическое обеспечение исследуемого профессионального обучения позволяет не только оптимизировать усвоение знаний в определенных программой профессионального обучения дисциплинарных областях, но и создать условия для осмысления начинающими сотрудниками полиции своей принадлежности к общезначимой профессии, нацеливающей на помощь людям, охрану правопорядка. В ходе исследования были решены поставленные задачи. 1. Анализ теории и практики организации профессионального обучения граждан, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России позволил определить научное понимание профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России как вида учебно-воспитательного процесса, нацеленного на развитие у взрослых обучающихся профессиональной компетенции сотрудника полиции (знаний в соответствии с программой дисциплины «Основы административного права», умений, в том числе в области социального взаимодействия, позитивного профессионального самоотношения, необходимых для выполнения служебных задач). Его особенностями являются 1) в организационном аспекте – краткосрочность и многосоставность содержания, сочетание учебной и служебной деятельности; 2) в педагогическом контексте – взрослость обучающихся, наличие у них начального профессионального опыта, разнородность учебной группы (по полу, возрасту, жизненному опыту). 2. Теоретической основой организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России явились положения деятельностного подхода, раскрывающие механизмы освоения обучающимся профессиональной деятельности сотрудника полиции, развития его субъектности, гуманитарно-антропологического подхода, определяющего культуросообразные методы и формы профессионального обучения как вида учебно-воспитательного процесса, и андрагогического подхода, нацеливающего проектирование профессионального обучения на учет особенностей взрослых обучающихся. На их основе разработана система принципов профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, которая охватывает принципы оптимизации (системообразующий элемент), служебной направленности, воспитывающего обучения, субъектного подхода, учета жизненного и профессионального опыта, культуросообразности, рефлексивности, диалогичности, сценирования. 3. Организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России является системой условий профессионального обучения, учитывающих его организационные и педагогические особенности. В структуру организационно-андрагогического обеспечения входят: 1) профессионально-педагогическое обеспечение (наличие у педагога андрагогической компетенции); 2) организационно-методическое обеспечение (методы и формы организации учебно-воспитательного процесса образования взрослых); 3) предметно-пространственное обеспечение (содержательно насыщенная андрагогическая среда – оборудованное помещение; средства обучения). 4. Организационно-андрагогическое обеспечение профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, в образовательных организациях МВД России реализуется в деятельности преподавателя. В исследовании обоснованы последовательность и содержание этапов этой деятельности: целеполагание (определение цели профессионального обучения на основе анализа запросов государства, общества и личности взрослого обучающегося); актуализация методологии обучения (актуализация положений деятельностного, гуманитарно-антропологического, андрагогического подходов и принципов обучения для педагогического проектирования и конструирования); анализ ресурсов (предполагает выявление имеющихся и недостающих ресурсов, необходимых для профессионального обучения); восполнение дефицита ресурсов при необходимости; проектирование рабочей программы дисциплины на основании принципов профессионального обучения; конструирования учебного занятия (три этапа: вариативное сценирование, реализация актуального сценария, рефлексивно-оценочный этап (позволяет осмыслить результаты освоения дисциплины, выявить риски, скорректировать при необходимости следующий цикл деятельности)). 5. Теоретическим инструментом выявления результативности организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава патрульно-постовой службы, впервые принятых на службу в ОВД РФ, в образовательных организациях МВД России на примере дисциплины «Основы административного права» стали соответствующие критерии и показатели: 1) когнитивный критерий (знание основных понятий административного права; умение отграничивать правонарушение от преступления и иных деяний); 2) критерий «Взаимодействие в коллективе» (показатели: умение принимать цель и задачи группы как личностно значимые; активность, инициативность в групповой работе); 3) критерий «Взаимодействие с гражданами» (показатели: знание приемов конструктивной коммуникации сотрудников полиции с гражданами в потенциально конфликтных ситуациях; умение осуществлять выбор приемов конструктивной коммуникации в конкретной служебной ситуации); 4) критерий «Профессиональное самоотношение» (показатели: принятие себя как профессионала; позитивное отношение к себе как сотруднику полиции). Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в области преподавания дисциплины «Основы административного права» позволил сделать вывод об обоснованности теоретических оснований и результативности разработанного организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения лиц рядового состава и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел, в образовательных организациях МВД России. Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования подтверждена, поставленная цель достигнута, задачи выполнены. К перспективам исследования отнесем разработку теоретической основы проектирования профессионального стандарта для лиц рядового состава и младшего начальствующего состава, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации, а также проектирования организационно-андрагогического обеспечения профессионального обучения в образовательных организациях МВД России иных категорий граждан, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации.