ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ (заключительный) Выполнение государственного задания № 073-03-2024-052 за 2024 год по теме "Выявление и психолого-педагогические факторы формирования цифровых компетенций личности в условиях смешанного обучения в вузе"

Отчет 63 с., 1 кн., 110 источн., 2 прил., 32 табл., 6 рис. ВЫЯВЛЕНИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ Цифровая компетентность, смешанное обучение, цифровизация, компетентностный подход функциональная грамотность, личность, психолого-педагогические факторы. Проект нацелен на решение прикладной научной проблемы, связанной с недостаточным владением информационно-коммуникационными технологиями как молодого поколения, так и преподавателей. В свою очередь, использование технологий и развитие цифровых навыков являются критически важными в обучении, соответственно, цифровая компетентность выделяется как ключевая компетентность для двадцать первого века. В этой связи, является важным выявление психолого-педагогических факторов формирования цифровых компетенций личности в условиях смешанного обучения в ВУЗе для создания эффективных психолого-педагогических условий формирования цифровой компетентности учащихся, в условиях смешанного обучения в ВУЗе, чему способствует опора на компетентностный подход; обеспечение научно-методического сопровождения с использованием инновационных технологий для формирования цифровых компетенций в образовательном процессе с учетом выявленных факторов. Объектом исследования является цифровые компетенции личности. Цель работы: выявление факторов, детерминирующих формирование цифровой компетентности личности, в условиях смешанного обучения в вузе. Задачи: 1. Рассмотреть понятие цифровой компетентности с различных научных позиций. 2. Определить критерии и признаки сформированности цифровых компетенций у студентов педагогических ВУЗов. 3. Выявить психолого-педагогические факторы, влияющие на формирование цифровой компетентности обучающихся в ВУЗе. 4. Разработать диагностический инструментарий, для определения цифровой компетентности личности в условиях смешанного обучения в вуза. 5. Разработать рекомендации для оптимального цифрового функционирования и формирования цифровых компетенций учащихся в условиях смешанного обучения в вузе. Исследование осуществлено на основе общенаучных принципов развития, системности, целостности, детерминизма в исследовании психолого-педагогических явлений с использованием положений компетентностного подхода, психолого-педагогической методологии, теории социализации в контексте профессиональной подготовки. Ключевые достигнутые результаты НИР были заданы рядом исследовательских подходов и теоретических идей к организации научно-методического сопровождения, среди которых: компетентностный, субъектно-деятельностный, системный, аксиологический. Методы: анализ, обобщение, моделирование анкетирование, тестирование. В ходе реализации исследовательских задач были получены следующие результаты: 1. Концептуализировано понятие «цифровая компетентность», под которым понимается умение, определять проблему, осознавать собственную потребность в наличие той или иной информации, нахождении и получении доступа к источникам, поиске, критической оценке и синтеза полученной информации, а также создание новой цифровой информации и использование ее для решения проблемы в учебных, профессиональных, бытовых и социальных сферах. 2. Важным достижением в рамках реализации поставленных задач было теоретическое определение критериев и признаков сформированности цифровых компетенций личности, к которым относятся: • когнитивный - понимание и использование информации в различных форматах с упором на критическое мышление, способность сформулировать запрос, понимать какие ресурсы необходимы для удовлетворения данного запроса, анализировать и критически оценивать информацию; • технологичный – совокупность действий для эффективного использования цифровых средств и инструментов, для поиска и получения необходимой информации, связанной с учебной деятельностью; • рефлексивный – рефлексивное суждение о собственных действиях в цифровой среде, осознание собственной потребности в конкретной информации, осознанное планирование действий по поиску релевантной информации, осознание своей ответственности и уважения взаимных прав и обязанностей субъектов цифрового взаимодействия, формирования своей идентификации, дифференциация и персонализация в цифровой среде; • ценностно-эмоциональный – ценностное и эмоциональное отношение к получаемой информации из цифровой среды, к использованию цифровых технологий; • организационно-педагогический – насыщенность цифровой образовательной среды вуза, которая включает в себя разнообразие цифровых устройств, а также наличие цифровых платформ и ресурсов, управление и организация использования цифровых технологий в преподавании, преподавание с использованием цифровых технологий и стратегий для оценки работ учащихся, использование обратной связи в цифровой среде, активное вовлечение учащихся в цифровую среду. 3. К наиболее значимым результатам исследования относятся эмпирическая верификация выявленных теоретически психолого-педагогических факторов, непосредственно влияющих на развитие цифровых компетенций студентов в условиях смешанного обучения. Технологический фактор: достаточный уровень владения цифровыми технологиями (большинству учащихся было удобно обучаться в дистанционном режиме), недостаточное владение компьютерными технологиями оказывает существенное влияние на сниженную адаптацию к цифровой форме обучения, чем выше представлены способности, связанные с владением цифровых технологий, тем успешнее дальнейшее освоение студентами цифровой среды и овладение ими цифровыми компетенциями Когнитивный фактор: понимание и использование информации в различных форматах с упором на критическое мышление; умение критически оценить свою цифровую компетентность; студенты, отличающиеся критическим анализом собственных возможностей в цифровом пространстве, когнитивной оценке поступающей информации, способны быстро адаптироваться к новым цифровым ресурсам и обладают сформированными цифровыми компетенциями. Рефлексивный фактор: осознание студентами значимости цифровой образовательной среды, а также требований, предъявляемых к этой деятельности; наличие разносторонних интересов, удовлетворяемых с помощью Интернет-ресурсов. Ценностно-мотивационный фактор: высокая сформированость навыков учиться и работать в цифровой среде, использовать цифровые инструменты, работать с цифровыми источниками и грамотно организованная цифровая среда связаны с повышением мотивации к овладению цифровыми компетенциями, студенты ориентированные на освоение цифровых компетенций основываясь внутренними мотивами и ценностями собственного престижа, сохранение собственной индивидуальности, достижения, способны быстро адаптироваться к новым цифровым ресурсам. Организационно-педагогический фактор: насыщенность цифровой образовательной среды вуза, которая включает в себя разнообразие цифровых устройств, а также наличие цифровых платформ и ресурсов. Наибольшие трудности, с которыми столкнулись учащиеся в процессе дистанционного обучения вызвали большой объем заданий, плохое качество Интернет-соединения, недостаточное количество дистанционного материала. Учащиеся, которым было легко адаптировать к условиям дистанционного обучения отметили, что такой формат обучения был для них удобен и они удовлетворены процессом обучения в дистанционном режиме. Грамотно организованная цифровая среда в процессе обучения влияет на удовлетворенность студентов процессом обучения в дистанционном режиме, мотивацию к обучению и формированию цифровых компетенций у студентов – подавляющее большинство учащихся связывают грамотную организацию цифрового обучения в образовательной организации с возможностью формирования у них цифровых компетенций, увеличением мотивации к обучению в смешанной среде ВУЗа и формированию цифровых компетенций. 4. Представленные и апробированные в работе методы измерения и анализа влияния психолого-педагогических факторов на формирования цифровых компетенций студентов, открывают возможности изучения цифровой активности студентов в условиях смешанного образования грамотной организации смешанной образовательной среды. 5. Полученные в рамках исследования новые данные о психолого-педагогических факторах, влияющих на формирование цифровых компетенций студентов в процессе смешанного обучения, позволили точечно сформулировать рекомендации для оптимального цифрового функционирования и формирования цифровых компетенций учащихся в условиях смешанного обучения в ВУЗе. Было отмечено, что для эффективного использования информации студентам должны развивать набор компетенций как на технологическом, когнитивном, рефлексивном, так и на ценностно-мотивационном уровнях. Кроме того, успешность формирования цифровых компетенций зависит от насыщенности цифровой образовательной среды вуза, которая включает в себя разнообразие цифровых устройств, наличие удобных цифровых платформ и ресурсов, оптимальное количество получаемых студентами заданий, оперативным оцениванием выполненных работ. Научная новизна и практическая ценность полученных результатов заключаются в научно-методологическом обосновании структуры факторов, влияющих на формирование цифровых компетенций личности в условиях смешанного обучения в ВУЗе путем теоретической разработки понятийно-категориального аппарата и эмпирической верификации представлений о совокупности факторов, обуславливающих формирование цифровых компетенций и сущности научно-методического подготовки будущих педагогов-психологов к сопровождению личности в цифровой среде образовательной организации. Существенное практическое значение имеют представленные в научно-исследовательской работе данные о факторах формирования цифровых компетенций личности, которые получены в условиях смешанного обучения в ВУЗе, что в значительной степени способствует решению задачи организации психолого-педагогических условий в образовательных организаций, с учетом выявленных факторов и обеспечит понимание рисков в современных условиях глобальной цифровизации. Предложенные рекомендации по сопровождению формирования цифровых компетенций в условиях смешанного обучения, обеспечат возможности для решения задач по оптимизации цифрового функционирования личности, цифровой определенности, цифровой гибкости посредством расширения потенциала обучающегося. Подготовлены научные публикации (6 научных статей в журналах, входящих в список ВАК), отражающие обобщенную психолого-педагогическую практику формирования цифровых компетенций личности в образовательных организациях. В интересах и по заказам органов государственной власти подготовлена 1 аналитическая записка по анализу формирования цифровых компетенций личности в образовательных организациях и массовой практики затруднений в деятельности преподавателей высших учебных организаций в контексте обучения в цифровой среде. Полученные результаты нашли применение на вузовском уровне – в совершенствовании практикоориентированности учебного и воспитательного процесса; на региональном уровне – в разработке актуальных информационных и содержательных решений задач формирования цифровых компетенций. На уровне межрегионального и федерального взаимодействия – в развитии профессионально-партнерских отношений, способствующих формированию единого образовательного пространства системы подготовки студентов в условиях смешанного обучения. Результаты исследования представлены на 3 международных и всероссийских конференциях. В отношении перспектив исследования особую значимость приобретает охват других образовательных организаций (школы, колледжи, университеты) с различными образовательными, психологическими и педагогическими характеристиками, чтобы повысить обобщаемость результатов исследования и сформировать научно-методическое обоснование, учитывающее специфику образовательных учреждений.