Формирование цифровой компетенции студентов вузов творческой направленности в цифровой образовательной среде

Объект исследования - процесс формирования цифровой компетенции студентов вузов творческой направленности. Предмет исследования - педагогические условия формирования цифровой компетенции студентов вузов творческой направленности в цифровой образовательной среде. Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия формирования цифровой компетенции студентов вузов творческой направленности в цифровой образовательной среде. Использовались методы: теоретические (логические методы, моделирование, системный метод); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент). Достигнутые результаты: представлена и обоснована научно-педагогическая характеристика цифровой компетенции выпускника вуза творческой направленности как интегративного качества личности, формируемого в результате освоения опыта применения цифровых инструментов в разных сферах жизнедеятельности, выполняющего совокупность функций (познавательная, креативная, ценностная, рефлексивно-оценочная); раскрыты особенности формирования цифровой компетенции студентов вуза творческой направленности, проявляющиеся в: формах освоения (аудиторные занятия, практики, проектная деятельность, гибридное и электронное обучение, комбинированные формы, объединяющие все предыдущие); доказана эффективность педагогических условий формирования цифровой компетенции студентов вуза творческой направленности в цифровой образовательной среде (совершенствование профессионально-цифровой компетентности преподавателей, формирование готовности студентов к развитию цифровых навыков с учетом основных требований информационной безопасности, разработка и реализация рабочих программ дисциплин по цифровизации культуры); обогащение понятийного аппарата профессиональной педагогики благодаря конкретизации структуры и содержания цифровой компетенции выпускника вуза творческой направленности как интегративного качества личности; дополнение теории организации цифровой образовательной среды вузов творческой направленности за счет разработки: а) основных идей о формах освоения цифровой компетенции, выделенных на основании места обучения (аудиторные занятия, практики, проектная деятельность, гибридное и электронное обучение, комбинированные формы, объединяющие все предыдущие); б) этапов, методов и средств формирования цифровой компетенции студентов, отражающих особенности цифровой образовательной среды вузов творческой направленности. Научная новизна: 1) разработана модель формирования цифровой компетенции студентов вуза творческой направленности в цифровой образовательной среде, которая выражает системную целостность цифровизации науки, культуры, образования; характеризуется междисциплинарной интеграцией, технологизацией педагогического процесса, конвергенцией учебного материла; позволяет установить диалектическую взаимосвязь между цифровизацией образования, совершенствованием цифровой зрелости субъектов образовательного процесса, информационной безопасностью; 2) расширены представления об основных тенденциях цифровизации образования (разработка и внедрение в образование цифровых технологий; организация цифровой образовательной среды; возникновение цифровой дидактики; формирование цифровых компетенций) и понятии цифровой образовательной среды, отражающей совокупность ресурсов и организационных структур, способных работать в цифровом формате и обеспечивающих устойчивую коммуникацию субъектов образовательного процесса и развитие их цифровой зрелости, повышение качества и доступности гибридного обучения; 3) представлена и обоснована научно-педагогическая характеристика цифровой компетенции выпускника вуза творческой направленности как интегративного качества личности, формируемого в результате освоения опыта применения цифровых инструментов в разных сферах жизнедеятельности, выполняющего совокупность функций (познавательная, креативная, ценностная, рефлексивно-оценочная) и способствующего развитию готовности к применению цифровых технологий и ориентации в онлайн-среде с учетом основных требований информационной безопасности; выделены критерии (информационный, коммуникативный, цифровой, безопасный) оценки ее сформированности в цифровой образовательной среде; 4) раскрыты особенности формирования цифровой компетенции студентов вуза творческой направленности, проявляющиеся в: формах освоения (аудиторные занятия, практики, проектная деятельность, гибридное и электронное обучение, комбинированные формы, объединяющие все предыдущие), этапах (мировоззренческо-цифровой, деятельностно-цифровой, проектно-цифровой), методах и средствах (мультимедиатехнологии, цифровые симуляторы, цифровые образовательные ресурсы, социальные сервисы, сетевые сообщества, геймификация, междисциплинарная интеграция) обучения и воспитания; 5) доказана эффективность педагогических условий формирования цифровой компетенции студентов вуза творческой направленности в цифровой образовательной среде (совершенствование профессионально-цифровой компетентности преподавателей, формирование готовности студентов к развитию цифровых навыков с учетом основных требований информационной безопасности, разработка и реализация рабочих программ дисциплин по цифровизации культуры). Область применения: Разработанные инновационные рабочие программы дисциплин «Скансенология и музеи под открытым небом», «Создание и продвижение цифрового контента» для формирования цифровой компетенции будущего специалиста-музеолога. Методические указания по организации деятельности инжинирингового центра в вузе творческой направленности, включающие программы учебной (ознакомительной) и производственной (технологической) практик студентов для развития цифровой зрелости субъектов образовательного процесса. Методические рекомендации по организации акселерационной программы поддержки студенческих стартапов на основе цифровой интеграции науки, культуры, образования. Определены перспективы организации педагогического хакатона для совершенствования профессионально-цифровой компетентности преподавателей. Результаты исследования могут найти последующее применение в высшей школе в процессе формирования у студентов цифровых компетенций, на курсах повышения квалификации для преподавателей вузов творческой направленности и специалистов учреждений культуры.