Разработка научно-методических основ формирования компетентности в инновационной деятельности у будущих педагогов в интегрированной педагогико-технологической образовательной среде

Цель исследования: повышение эффективности подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности. Задачи исследования 1. Выполнить теоретический анализ состояния проблемы формирования у студентов компетентности в инновационной деятельности. 2. Конкретизировать понятие инновационной деятельности в педагогике и обосновать эффективные методы подготовки к ней обучающихся. 3. Выявить возможности интегрированной педагогико-технологической образовательной среды, как средства осуществления эффективной подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности. 4. Разработать научно-методологические подходы к проектированию и созданию методической системы формирования компетентности в инновационной деятельности у будущих педагогов при обучении их в интегрированной педагогико-технологической образовательной среде. 5. Разработать и реализовать методическую систему формирования компетентности в инновационной деятельности у будущих педагогов при обучении их интегрированной дисциплине «Теория и методика обучения технологии», с встраиваемым гибким учебным модулем инновационной подготовки (ВГУМИП). 6. Разработать и реализовать методику диагностики и оценки эффективности методической системы формирования компетентности в инновационной деятельности у будущих педагогов при обучении их в конкурентной педагогико-технологической образовательной среде. Инновационная деятельность (ИД), как творческая продуктивная деятельность, всегда была и остается основой обеспечения прогресса общества, а инновационная подготовка – одной из приоритетных задач учебных заведений. Эти аспекты, становятся особенно актуальными применительно к профессиональной подготовке будущих учителей и педагогических работников, которым предстоит готовить подрастающее поколение к ИД, на начальной стадии их обучения и формировать устойчивое мнение о необходимости владения этой деятельностью. Тем не менее, существуют явные противоречия между: 1) длительным существованием инновационной деятельности и недостаточно разработанным методологическим и научно-методическим обеспечением подготовки к ней в современных вузах, а также недостаточно сформированным в обществе мнением о необходимости перехода на инновационный путь развития во всех отраслях жизнедеятельности; 2) построение последних поколений образовательных стандартов на компетентностном подходе, предполагающем подготовку к инновационной деятельности и отсутствием в их базовой части дисциплин, обеспечивающих такую подготовку. Все вышеперечисленное определяет актуальность исследования по предложенной теме, и сформулировать его цель, как повышение эффективности подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности. В рассматриваемом проекте предлагается для достижения поставленной цели обеспечить формирование у студентов творческих, деятельностных, мотивационных, психологических и других компонентов компетентности в инновационной деятельности (КИД) при обучении в специализированной интегрированной педагогико-технологической образовательной среде (ИПТОС). Такой подход обеспечит получение следующих важных результатов, отличающихся значимостью и научной новизной. Так, результаты анализа состояния проблемы формирования у студентов – будущих педагогов компетентности в инновационной деятельности (КИД) и ее компонентов позволят выявить перспективные направления исследований по подготовке обучающихся к ИД, определить тенденции их развития и синтезировать новые концепции, и пути достижения сформулированной цели. Конкретизация понятия инновационной деятельности в педагогике, разработка критериев оценки уровня ее владения студентами и ее структурирование – внесут определенный вклад в развитие теории подготовки будущих педагогов к ИД, в части развития ее методологии и метрологии. Теоретическое обоснование понятия «Интегрированная педагогико-технологическая образовательная среда», разработка ее структуры и компонентов, а также выявление ее возможностей, как эффективного образовательного субстрата для подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности, позволят впервые в педагогической теории и практике разработать и использовать для решения сформулированной проблемы новый элемент образовательного пространства – ИПТОС. Созданная модель методической системы формирования компетентности в инновационной деятельности у будущих педагогов при обучении их в ИПТОС, объединяющая концептуально-целевой, содержательный, инструментально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты, с учетом междисциплинарного, компетентностного, интегрированного, системного, субстратного, структурированного и др. подходов, методов (гипотетико-дедуктивного, морфологического анализа и классификации, педагогики сотрудничества, проектов, теоретических и эмпирических) и принципов (единства фундаментальности и профессиональной направленности; межпредметности и междисциплинарности; преемственности, развития, максимальной самостоятельности, активности, действенности и дополнительности знаний, и конкурентности, многоуровневости и многоэтапности обучения) явиться методологическим и теоретическим основанием для проектирования одноименной методической системы подготовки к ИД. Эта система будет реализована в виде методики подготовки студентов к ИД при обучении их интегрированной дисциплине «Методика обучения технологии», с встраиваемым гибким учебным модулем инновационной подготовки (ВГУМИП), во время проведения лекционных, лабораторных и практических занятий, курсового проектирования, а также различных вне учебных форм обучения. Проведенный широкомасштабный педагогический эксперимент, с использованием совокупности специализированных универсальных методик и средств (деловая игра, проекты, конкурсы и др.), одновременно являющихся универсальными обучающими, диагностирующими и контролирующими обучающими средствами, подтвердит предложенную гипотезу об эффективности подготовки студентов к ИД при обучении их ИПТОС.