Дидактические основы управления учебным процессом в организации среднего профессионального образования

Цель исследования состоит в теоретико-дидактическом обосновании системы управления учебным процессом в организации профессионального образования технического профиля. Объектом исследования является процесс управления профессиональной подготовкой обучающихся в организациях среднего профессионального образования. Предмет исследования – теоретико – дидактическое обоснование системы управления учебным процессом в организации среднего профессионального образования. Идея исследования: построить систему управления учебным процессом, эффективно реализующим новейшие достижения дидактики в области структурирования содержания и методов обучения, организации учебной деятельности, контроля качества профессионального образования. Методологические основы исследования. В качестве методологической основы концепции управления учебным процессом в организации СПО выступили идеи: – целостности учебного процесса, зависимости обучающей, развивающей и воспитательной функций этого процесса от его структурной организации (В.Е. Гмурман, В.И.Загвязинский, Л.А. Беляева, И.В. Блауберг, М.А.Данилов, В.В. Краевский, В.С. Ильин, М.Н.Скаткин, Э.Г.Юдин и др.); – системообразующей миссии управления социальными системами, основанном на целенаправленном воздействии на субъекты учебного процесса, обеспечении их мотивации, ориентировки при принятии управленческих решений, обеспечения координации их деятельности в процессе достижения 9 целей образовательной системы (Ю.В.Васильев, С.Г.Воровщиков, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, П.В. Сунцов, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Ю.М. Тулинцев, К.М. Ушаков, П.В. Худоминский, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург); – современной дидактики о взаимосвязи содержательного и процессуального компонентов обучения, о компетентностном подходе к проектированию содержания и технологий обучения, о задачно-деятельностной модели управления процессом усвоения содержания образования, о роли цифровой образовательной среды в имитационном моделировании профессиональных функций будущего специалиста (М.В. Кларин, Т.Ю. Ломакина, Г.В. Мухаметзянова, М.В. Никитин, А.М. Новиков, И.М. Осмоловская, В.В. Сериков, Ю.С. Тюнников); – диагностического подхода к управлению, в соответствии с которым управление качеством профессиональным образованием в организациях СПО основывается на информации о ходе профессионального развития студентов, о запросах рынка и приоритетных ожиданий работодателей, тенденциях развития профессиональной отрасли в связи с цифровизацией экономики (А.М. Галимов, В.И. Байденко, В.И. Блинов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, Б. Оскарссон, С.Б. Серякова, Е.В. Ткаченко, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.). – теоретические: методы теоретического анализа и синтеза, индукция и дедукция, сравнение, аналогия, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация, классификация использовались для рассмотрения методологического, концептуально-теоретического и дидактического аспектов проблемы; метод проектирования и моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов – подсистем; – экспериментальные: комплексные эмпирические методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); частные эмпирические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления; внутренний и внешний аудит изучения результатов деятельности; метод экспертной оценки, методы статистической обработки полученных результатов. Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Разработана модель управления процессом формирования педагогического коллектива образовательной организации как коллективного субъекта учебного процесса, обеспечивающего реализацию образовательной цели – освоение обучающимися профильной профессиональной деятельности. 2. Выявлены условия становления педагогического коллектива как субъекта разработки и реализации целевых программ развития образовательной организации и обеспечения качества учебного процесса. В качестве таких условий выделены: – реализация программно-целевого подхода к управлению развитием педагогического коллектива как субъекта образовательных инноваций; – непрерывный мониторинг ситуации профессионального развития студентов и использование получаемой информации для принятия управленческих решений в отношении эффективности и профессионализма в деятельности педагогического коллектива; – освоение преподавателями технологий профессионального обучения (контекстного и проектного методов с использованием «цифровых инструментов»), обеспечивающими постановку студентов в позицию субъектов собственного профессионально-личностного развития; – управленческая поддержка механизма непрерывного профессионального роста преподавателей и мастеров производственного 11 обучения в связи с интенсивным содержательным и технологическим перевооружением учебного процесса, появлением новых профессиональнопедагогических функций, востребованностью коллективной и сетевой педагогической деятельности. 3. Разработана система управления учебным процессом, реализующая дидактические условия эффективности процесса освоения обучающимися образовательных программ. Среди этих условий: – обеспечение адекватности содержательных и процессуальных характеристик профессионального обучения с учетом внедрения цифрового контента в содержание образования и использования потенциала цифровой образовательной среды в процессе обучения; – ориентация управления учебным процессом на внедрение задачнодеятельностных, имитационно-моделирующих, проектных, «бинарных», «сетевых» технологий обучения; – управленческая поддержка становления авторских педагогических систем педагогов технического колледжа. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем результаты вносят вклад в: – развитие теории управления учебным процессом в профессиональной организации на примере СПО, обоснование ресурсов эффективности управления на основе применения достижений дидактики в сфере разработки механизмов непрерывного обновления содержания и технологий профессионального образования; – понимание функций педагогического коллектива как субъекта образовательных инноваций и условий эффективности управленческой поддержки его развития; – в разработку принципов контекстности, имитационного моделирования профессиональных функций, ориентации на компетентность, на сетевые модели профессиональной деятельности как стратегических ориентиров в управлении учебным процессом, обеспечивающих подготовку современного специалиста; – обогащение педагогической теории введением в научный оборот базовых для исследования понятий: «дидактические основания системы управления учебным процессом в организации профессионального образования», «моделирование профессиональных функций выпускников», «управленческая поддержка развития педагогического коллектива как организатора процесса формирования общих и профессиональных компетенций студентов в организации профессионального образования технического профиля»; – теоретические основы обеспечения переноса метапредметного опыта из учебных ситуаций в сферу решения реальных профессиональных задач, создания образовательной среды, актуализирующей условия развития компетенций; 12 – расширение теоретических представлений о возможностях управления в организации профессионального образования технического профиля на основе анализа сложившейся педагогической ситуации, проектирования учебных курсов, формализации педагогических измерений, применения аппарата моделирования современных методов оценивания результатов обучения, в том числе, внешнего и внутреннего аудитов. Практическая значимость результатов исследования состоит в обогащении менеджеров организаций среднего профессионального образования (СПО) ориентирами построения системы управления, основанной на использовании идей современной дидактики профессионального образования для обеспечения эффективности профессиональной подготовки специалистов среднего звена. Результаты исследования обогащают практику представлениями об условиях управленческой поддержки развития коллектива преподавателей и сотрудников колледжей как субъектов непрерывного обновления содержательных и процессуальных компонентов профессионального обучения; об управлении созданием в колледже образовательной среды, обеспечивающей развитие у студентов компетенций, ориентированных на процессы цифровизации современного производства. При этом теоретические положения и выводы исследования позволяют спрогнозировать особенности развития средств и технологий управления профессиональной подготовкой выпускников, обеспечить готовность организаторов и преподавателей организации профессионального образования технического профиля научно-методическими средствами проектирования, построения и реализации профессионального образования, а также его контроля. Материалы исследования могут быть использованы средними профессиональными учебными заведениями, а также институтами повышения квалификации работников образования для разработки собственных аналогичных моделей прогноза, процесса и контроля на основе применения личностно-развивающего подхода. Разработанное научно-методическое обеспечение (программы учебных курсов; знаниевые конструкты понятийного моделирования содержания учебных курсов; технологические карты; методическое и информационное сопровождение учебных курсов; учебные пособия; методические рекомендации по организации и управлению процессами обучения и контроля) может использоваться в практике профессиональной подготовки управленческих работников самого разного уровня.